A lo largo de este curso he ido y venido sobre el camino de las reflexiones, he dudado y he readaptado mi manera de conceptualizar mi labor docente. Sobre las líneas a seguir dentro de las tareas propuestas, he de ser honesta, no siempre me quedaron claras, en el último tramo cree un nuevo proyecto en lugar de seguir trabajando sobre el planteado en la unidad número 1. Eso complicó mi trabajo ya que había hecho un planteamiento del primer proyecto con mayor profundidad.
Al llegar a la unidad 5 decidí mantener mi trabajo sobre el segundo proyecto y refinar algunos puntos que aquí expongo:
Título: Narrativas textiles otomíes
Perfil del alumnado: grupo multigrado integrado por alumnos de secundaria en escuela pública (12 a 16 años aprox.)
Producto final: exposición de tejidos en telar de cintura, videos ilustrativos y explicativos del proceso realizado
Relación con el currículo (SEP 2018):
Español: figuras retóricas, elementos narrativos y su relación con la tradición oral de los pueblos originarios, cuentos y leyendas de la nación otomí.
Socia: profesora Abril Olay
Educación artística: conocer y expresar, cada sujeto construye su propia imagen del mundo partiendo de las relaciones entre lo que percibe y el significado que le asigna en su vida cotidiana, el alumno desarrolla procesos cognitivos a partir de la creatividad aplicada de manera práctica
Profesora: Julieta Maldonado
Socia comunitaria: Reyna Rayón
Historia y cívica: los alumnos reconocen la importancia de los pueblos originarios en el desarrollo histórico de nuestro país megadiverso, reconoce la importancia de la aportación artística y plástica de las comunidades indígenas, reconoce los grupos originarios pertenecientes a su zona geográfica, conoce la su historia y reconoce la riqueza importancia económica, cultural, visual e identitaria de dichas naciones.
Socio: Profesor Félix Arturo Maximino
Fases de desarrollo:
- Introducción
- Desarrollo: por materia, de campo e interdisciplinaria que estará dividida en periodos de trabajo al interior del aula, trabajo de campo y trabajo de integración comunitaria.
- Conclusión
- Balance de evaluación y muestra de productos terminados.
Temporización: Sesiones semanales integradas a los horarios de clase de cada una de las materias, visita a comunidades Otomíes 2 por semestre, clases interdisciplinarias una vez cada mes.
Requisitos:
Gestión directa con la comunidad para la realización de visitas de campo, talleres y asesorías.
Contar con autorización de padres y escuela para realizar las visitas comunitarias.
Acceso a profesores provenientes de la comunidad a fin de que se integren en las clases de las materias asignadas
Materiales: telares, fibras, hilos, acceso a internet, acceso a la biblioteca escolar, registro de audio y video del intercambio de saberes con los miembros de la comunidad, libros de texto.
espacios físicos y virtuales para la exposición de productos finales.
Sobre evaluaciones resulta importante analizar el contexto previo de donde pretendemos desarrollar el proyecto ¿De dónde partimos?
¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?Tradicionalmente seguimos sujetos a un sistema sumativo, cuantitativo y numérico, las baterías de evaluación siguen sujetas a exámenes que validan procesos memorísticos, sin embargo dentro de mi práctica docente procuro integrar la evaluación continua de los procesos, de las actitudes y de los resultados.
¿Qué estrategias de evaluación utilizas?Elaboración de diarios de clase, resolución de cuestionarios con preguntas detonantes más que de contenidos académicos.
¿Qué tipo de evaluación te proporcionan? En las instituciones en que he trabajado, las evaluaciones están sujetas a exámenes estandarizados.
¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado? Mayormente lo segundo.
¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes? En las áreas de talleres sí, en las clases de materias curriculares no.
¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación? Parecería subjetivo pero priorizo los esfuerzos, las actitudes y el razonamiento lógico
¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes? supervisores de zona y directivos.
¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes? sobre todo el saber
¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre? En el último año se realizaron evaluaciones de cada uno de los tres periodos del curso.
¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? En el área de francés realicé evaluación continua, en cada una de las sesiones de clase tuve un valor numérico de los productos y procesos de cada alumno. En el caso de talleres fue por medio de rúbricas que daban valores a los procesos, a las actitudes y a los productos resultados.
- Con base a lo anterior se plantean las rúbricas siguientes:
Debemos considerar que estos son los primeros pasos en vías de poder implementar el proyecto. En este punto de partida propongo la evaluación de los procesos, las actitudes y , claro los contenidos teóricos.
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